Ivan Pavlon
Condicionamiento Clásico
Burrhus Frederic Skinner (Estimulo Respuesta)
Skinner llamaba su clase de conductismo “radical”.
Conductismo radical es la filosofía de la ciencia de comportamiento. Busca
entender el comportamiento como una función del medio ambiente del pasado. Un
análisis de función de comportamiento hace posible producir tecnologías del
comportamiento (ver análisis de comportamiento aplicado). Diferente a
conductismo menos austero, no acepta eventos privados como el pensamiento, la
percepción, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento
de un organismo:
La posición puede ser declarada de la siguiente
manera: lo que se siente o se observa introspectivamente no es un mundo no
físico de conciencia, mente, o vida mental pero el cuerpo del observador. Esto
no significa, como demostrare luego, que la introspección es una clase de
investigación psicológica, tampoco significa (y este es el corazón del
argumento) que lo que se siente o se observa introspectivamente son las causas
del comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace debido a
su presente estructura, pero la mayoría de esto esta fuera del alcance de la
introspección. Por ahora tenemos que contentarnos, como insisten los que
metódicos que estudian el comportamiento, con la historia genética y del medio
ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son ciertos
productos colaterales de esas historias. De esta manera reparamos el gran daño
influido por mentalistas. Cuando lo que una persona hace [es] atribuido a lo que
esta sucediendo por dentro de él, la investigación es traída a un final. ¿Por
qué explicar la explicación? Por dos mil quinientos años gente se ha preocupado
por sentimientos y vida mental, pero sólo recientemente un interés ha sido
mostrado en un análisis más preciso del papel que desempeña el medio ambiente.
Ignorancia de ese papel fue lo que comenzó ficciones mentales, y ha sido
perpetuado por las prácticas explicativas a las cuales dieron
lugar.
Skinner creía que el comportamiento es mantenido de
una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de
estas situaciones. En corto, comportamientos son factores casuales que son
influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del
comportamiento influenció muchos otros científicos a explicar comportamiento
social y contingencias. Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era
visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control de comportamiento.
Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo con el
castigo. Esta idea equivocada es bastante poderosa, y es comúnmente encontrada
hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro,
mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento de comportamiento por medio
de la aplicación de algún evento (e.g. elogio después que un comportamiento es
realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio
de la eliminación o evasión de algún evento aversivo (e.g. el acto de abrir y
levantar una sombrilla encima de tu cabeza un día lluvioso es reforzado por la
cesación de la lluvia cayendo encima de ti).
Las dos formas de refuerzo fortalecen el
comportamiento, o incrementan la posibilidad que un comportamiento vuelva a
ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado
(refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo). El castigo y la
extinción tienen el efecto de debilitar comportamiento, o de reducir la futura
probabilidad que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un
estímulo/evento adverso (castigo positivo o castigo por medio de estímulo
contingente), el retiro de un estimulo deseado (castigo negativo o castigo por
medio de retiro contingente), o la falta de estímulo de recompensa, lo cual
causa que el comportamiento pare (extinción).
Enfoque Cognitivo del Aprendizaje de Jean Piget
Piaget se propone estudiar la génesis del
conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto.
Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano desde la que desarrollará sus
investigaciones y construirá su propio sistema
teórico
Las ideas más importantes sobre las que se sustenta
la teoría de PIAGET son las siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilación
y Acomodación
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares
es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo
que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su
teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
La asimilación se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización
actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (restructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos
invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y
acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio
puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación
2) El
concepto de Esquema.
El concepto de esquema para PIAGET es un tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental
determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstracción.
3) El proceso de
equilibración.
Para Piaget el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.
4) Las
etapas del desarrollo cognitivo.
En la teoría de PIAGET, la evolución de la
inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
:
Período Estadio
Edad
Etapa
Sensorio motora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4
Meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8
Meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12
Meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses
Etapa pre operacional a) Estadio pre conceptual 2-4
años
b) Estadio intuitivo 4-7 años
Etapa de las operaciones concretas
7-11 años
Etapa de las operaciones formales
11
años
adelante
Etapa de las operaciones formales
11
años adelante
David Ausubel (Saberes Previos) Aprendizaje
Significativo por Recepción.
a) Presentar la información al alumno como debe ser
aprendida, en su forma final (recepción). b) Presentar temas usando y
aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta información al
estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo
(descubrimiento). d) Proveer información, contenidos y temas importantes y
útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales
pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración
del estudiante. f) Hacer que haya una participación activa por parte del
alumno.
Papel del educando
a) Recibir un tema, información del docente en su
forma final, acabada (recepción)
b) Relacionar la información o los contenidos con
su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los
contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el
docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le
proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer
son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la
información.
b) Tener la habilidad de asimilación y
retención
Jerome Bruner (Categorización de los Aprendizajes)
Jerome Bruner (Categorización de los Aprendizajes)
Aprendizaje
Sociocultural de
Vygotsky
La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla.
Vygotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva de
Reuven Feverstein
Reuven Feuerstein se interesó por ver cómo la gente
con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz
de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de
la sociedad.
El trabajo con esta gente ha demostrado que la
modificabilidad cognitiva es de hecho posible, así que intentó buscar la base
teórica para respaldar los datos empíricos. La teoría de la MCE ha evolucionado
con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos
cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.
Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en
las características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo
cognitivo. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores
a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales
de los niños.
Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de
la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla
como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas.
Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas,
historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y
estrategias. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente
a través del trabajo clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de
aprendizaje.
Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas
"funciones cognitivas deficientes" en tales niños y
adolescentes
Teoría del sistema límbico del cerebro
viscera
El término sistema límbico es
usado para denotar la parte del cerebro más directamente involucrada en la
mediación de las emociones. El término se originó a partir de la hipótesis
propuesta por Paul Maclean en 1952, quien argumentó que existe un conjunto de
estructuras neuronales, funcionando como sistema, que es de importancia central
para la emoción. Están ubicadas alrededor de la frontera o borde entre el
telencéfalo y el di encéfalo, de ahí el término límbico, en latín limbus
significa “borde”.
MacLean formuló la hipótesis
del sistema límbico como un intento por abordar el mismo problema enfrentado por
Papez: ¿Cómo interactúan los procesos emocionales corticales y subcorticales
para producir respuesta y experiencia emocional coordinada? MacLean hipotetizó
que las estructuras del sistema límbico median esta interacción.
El elemento clave del sistema
límbico era el hipocampo, que se ilustraba en forma de caballito de mar. Se
creía que recibía información previamente del mundo exterior (mediante la vista,
el olor, el oído, el tacto y el gusto) así como del medio interno o
visceral.
La integración de las
sensaciones internas y externas se consideraba la base de la experiencia
emocional. Las células piramidales del hipocampo formaban el teclado
emocional.
MacLean planteó que nuestras
emociones, al contrario que nuestros pensamientos, son difíciles de entender
precisamente por las diferencias estructurales entre la organización del
hipocampo, que es la pieza fundamental del cerebro visceral, y el neocórtex,
donde se encuentra el centro del pensamiento: «la estructura celular de la
corteza del hipocampo hace que éste sea poco eficaz como analizador, en
comparación con el neocórtex».
Hipótesis del cerebro
triple
En 1970, MacLean desarrolló
aún más su concepción del sistema límbico al colocarlo dentro de una teoría más
amplia que intentaba explicar los procesos emocionales en todos los niveles de
complejidad. Ésta era la hipótesis del cerebro triple.
De acuerdo con esta visión, el
cerebro había experimentado tres grandes etapas de evolución de modo que en los
mamíferos superiores existe una jerarquía de tres cerebros en uno, de ahí el
término cerebro triple (en inglés triune, literalmente “tres en uno”).
El cerebro reptil, que
comprende el tallo cerebral, regula los elementos básicos de supervivencia, como
la homeostasis. Es compulsivo y estereotipado. MacLean ilustra esta función al
sugerir que organiza los procesos involucrados en el regreso de las tortugas
marinas al mismo terreno de crianza de años atrás.
El cerebro paleomamífero, que
comprende el sistema límbico, añade la experiencia actual y reciente a los
instintos básicos mediados por el cerebro reptil. El sistema límbico permite que
los procesos de sobrevivencia básicos del cerebro reptil interactúen con
elementos del mundo externo, lo que resulta de la expresión de la emoción
general. Por ejemplo, el instinto de reproducción interactuaría con la presencia
de un miembro atractivo del sexo opuesto, lo que genera sentimientos de deseo
sexual.
El cerebro neomamífero, la
neocorteza , regula emociones específicas basadas en las percepciones e
interpretaciones del mundo inmediato. Los sentimientos de amor hacia un
individuo particular serían un ejemplo de este tipo de emoción. De acuerdo con
MacLean, en los humanos y otros mamíferos avanzados existen los tres cerebros.
Los mamíferos inferiores tiene sólo los cerebros paleomamífero y reptil. Todos
los demás vertebrados tiene sólo el cerebro reptil.
La evolución del cerebro
paleomamífero (sistema límbico) fue por tanto visto como algo que libera a los
animales de la expresión estereotipada de los instintos dictada por el cerebro
reptil. El cerebro neomamífero añadió mayor flexibilidad a la conducta emocional
al habilitar a los mamíferos superiores para basar la conducta emocional en
procesos interpretativos complejos y utilizar la solución de problemas y la
planeación a largo plazo en la expresión de las emociones.
El problema de los tríos
El tambaleante proceso de la
evolución ha conformado un cerebro que está fragmentado y es inarmónico, y en
cierto modo está compuesto de jugadores cuyos intereses compiten. Los críticos
del modelo trino de MacLean han menospreciado su separación deliberada de
intelecto y emoción como un romanticismo pasado de moda.
No obstante, si bien los tres
cerebros se diferencian en linaje y función, nadie ha discutido la autonomía
neurológica. Cada cerebro ha evolucionado para interactuar con sus cohabitantes
craneales, y las líneas entre ellos, como el atardecer y el alba, son más bien
transiciones oscurecidas que demarcaciones quirúrgicas. Pero una cosa es decir
que la noche da paso al día y el día a la noche, y otra muy distinta decir que
luz y oscuridad son equivalentes.
La fisura entre razón y pasión
es un tema antiguo pero no un anacronismo; ha permanecido porque trata de la
profunda experiencia humana de una mente dividida
En este trabajo se discuten
los enfoques de la neurociencia representada por Sperry (1973), MacLean (1978) y
Herrmann (1989. Sperry y colaboradores
confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer
que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es
fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la
habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas
geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras,
son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho. MacLean presenta un
Roger
Wolcott Sperry
modelo
del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros
reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza; ellos controlan la vida
instintiva, emocio-nal e intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha pro-puesto el
modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos
diferentes de procesamiento de información en los individuos, aun cuando se
admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el
rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la planificación
de programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que
permiten fundamentar el diseño de estrategias instruccionales, atendiendo a
distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la creati-vidad
Ned Herman
y los cuadrantes
Cerebrales
Ned Herrmann elaboró un modelo
que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe
como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre
con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los
hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y
límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir
con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes
1) CORTICAL 4) CORTICAL
IZQUIERDO (CI) DERECHO
(CD
EL EXPERTO EL ESTRATEG
Lógico Holístic
Analítico
Intuitivo
Basado en hechos Integrador
Cuantitativo
Sintetizador
2) LÍMBICO 3)
LÍMBICO
IZQUIERDO (LI) DERECHO
(LD)
EL ORGANIZADOR EL
COMUNICADOR
Organizado
Interpersonal
Secuencial
Sentimientos
Planeador
Estético
Detallado
Emocional
1) Cortical Izquierdo
(CI)
Comportamientos:
Frío, distante; pocos gestos;
voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan
las citas; competitivo; individualista.
Procesos.
Análisis; razonamiento; lógica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias:
Abstracción; matemático;
cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.
2) Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos:
Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el
poder.
Procesos:
Planifica; formaliza;
estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metódico. Competencias:
Administración; organización; realización,
puesta en marcha; conductor de hombres; orador;
trabajador consagrado.
3) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos:
Extravertido; emotivo;
espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual;
busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se
mueve por el principio de placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con
sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía;
evalúa los comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos;
diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos
Original; humor; gusto por el
riesgo; espacial; simultáneo; le gustan
las discusiones; futurista;
salta de un
tema a otro;
discurso brillante;
independiente.
Procesos:
Conceptualización; síntesis;
globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia:
Creación; innovación; espíritu
de empresa; artista; investigación; visión de futuro.
Modelo de David Kolb( aprendizaje basado en
experiencias)
Kolb identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el
resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describió
dos tipos opuestos de percepción:
las personas que perciben a través de la
experiencia concreta,
y las personas que perciben a través de la
conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida
que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró
ejemplos de ambos extremos:
algunas personas procesan a través de la
experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los
conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la observación
reflexiva.
La
yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones
que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y
percibirlas desde varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en
teorías lógicamente sólidas,
ser capaz
de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
Modelo
de la Programaciòn neurolingustica creada
por J. Grinder y
Richard Bandler
Tuvo su
origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos
padres de la PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de
tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor
éxito que el resto de sus colegas
La PNL
es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído,
olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo
revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros
sentidos.
Además,
la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación
del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos
permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar
habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones
interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la
percepción de los demás y la de nosotros mismos. Es como si tuvieramos
incorporado una "Máquina de la verdad" que podemos manejar de manera infalible
en un 99% de los casos.
Gagner y
las Inyteligencias
Multiples
Las ocho inteligencias
La teoría de las inteligencias múltiples fue
desarrollada en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad
de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind:
the theory of multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en
sucesivas publicaciones.
Aunque en un principio elaboró su teoría como una
contribución a la psicología, la idea de inteligencias múltiples llamó la
atención sobre todo de los educadores. Según Gardner, la inteligencia tal y como
suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades
humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que darían
cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra
principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia
lógico-matemática. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad
lingüística o razonamiento lógico elevado. No obstante, Gardner afirma que
deberíamos prestar la misma atención a las personas con una capacidad elevada en
otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores,
bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de
diferentes modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos niños que
tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y razonamiento no
reciben tanta atención y reforzamiento en las escuelas como los demás. Muchos de
estos niños son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando
su modo individual de pensar no está tenido en cuenta en una escuela
tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teoría de las
inteligencias múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan
las escuelas. Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar
sus lecciones de modos diversos, que incluyeran música, arte, juego de roles,
trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc.
La teoría de las inteligencias múltiples tiene
también amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos.
Muchas personas están empleadas en trabajos en los que no utilizan (o sólo
utilizan parcialmente) sus inteligencias más desarrolladas. Por ejemplo, la
persona con una alta inteligencia corporal-kinestésica que se encuentra
realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentiría más
feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como guía
turístico, fisioterapeuta, etc.
Al tener en cuenta la multiplicidad de la
inteligencia, los adultos pueden observarse a sí mismos desde una nueva
perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrás
en la infancia, como un interés en el arte, en la música, en las naturaleza,
etc., dándose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante
cursos, talleres, etc.
Daniel Goleman
y la Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional nos permite tomar
conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás,
tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar
nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social,
que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo
personal.
En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta
una teoría revolucionaria que ha hecho tambalear los conceptos clásicos de la
psicología, que daban prioridad al intelecto.
